皆さま
次回のSLA読書会のお知らせです。
電力のことなどが不透明で、７月の読書会は開催できませんでしたが、
９月は以下の日程で開催したいと思います。
今回は、今までと場所を変えて新宿で開催します。
ハンドアウトの用意等のため、参加ご希望の方は、
大関（hiromi_55jp@yahoo.co.jp）までご連絡ください。
日時：９月13日（火）13:30～
場所：麗澤大学東京研究センター
〒163-1304 東京都新宿区西新宿6-5-1
新宿アイランドタワー4階4104号室
■東京メトロ・丸の内線「西新宿駅」に直結
■都営地下鉄大江戸線・都庁前駅からは徒歩5分。
■「新宿駅」西口から徒歩10分（新宿警察署そば）。
案内図は、このリンク先の下のほうにあります↓
http://rock.reitaku-u.ac.jp/link/traffic.html
★アイランドタワーの敷地内には、
本屋さんなどが入っている低い建物もありますが、
44階建ての高層ビルがアイランドタワーです。
東京研究センターは、高層ビル部分の４階にあります。
高層ビルの入り口を入って、低層階行きエレベーターに乗ってください。
読む論文
Laresen-Freeman, D. (2006) The Emergence of Complexity, Fluency, and Accuracy in the Oral and Written Production of Five Chinese Learners of English. Applied Linguistics, 27, 590-619.
Emergentism(創発主義）の観点からの習得研究特集号の中の１本です。
縦断的なデータを、量的にも質的にも分析している研究なので、
研究手法的にも参考になるかなと思います。
論文が入手できない方は、ご連絡ください。
個人的には、夏休みなので余裕があったら、
この特集号のIntroductionも読んでみようか、と思っています。
↓
Ellis, N & Larsen-Freeman, D. (2006) Language Emergence: Implications
for Applied Linguistics—Introduction to the Special Issue. Applied Linguistics, 27, 558–589.
(こちらは、フリーでダウンロードできます）
http://web.mac.com/ncellis/Nick_Ellis/Publications_files/Language%20Emergence.pdf
では、読書会へのご参加お待ちしております。
麗澤大学 大関浩美
第79回第二言語習得研究会（関東）の発表者募集
みなさま
次回（第79回）の第２言語習得研究会（関東）の日程をお知らせいたします。
同時に、次回の研究会での発表者を募集しております。
第79回第２言語習得研究会（関東）の日程；
次回は2011年10月15日（土）です。
午後1時半(発表者3名の場合)、または2時(発表者2名の場合)からお茶の水女子大学にて予定しております。
詳細につきましては、後日改めてご案内申し上げます。
発表者募集；
第二言語としての日本語、英語などの習得研究及びその関連領域であれば発表が可能です。
発表は質疑応答を含め、45分程度です。
各大学でご活躍の諸先生方、大学院生などの貴重なコメントが受けられます。
発表は、会員・非会員を問いません。
但し、発表希望多数の場合は、会員を優先させていただきます。
発表をご希望の方は下記の項目を記載したものをE-mailで事務局宛にお送りください(9月15日締切)。
こちらから折り返しご連絡いたします。
(1）発表題目（簡単な内容説明400字以内を添える）
(2）氏名
(3）所属（大学、日本語学校、研究所名など）
(4）職名（非常勤講師、大学院生など）
(5）連絡先（E-mail、電話番号、ありましたらFAX番号）
ご応募お待ちしております。
e-mail: sla.kanto.ocha[at]gmail.com
スパムメール防止のため、[at]を＠に変えて返信してください。
次回（第79回）の第２言語習得研究会（関東）の日程をお知らせいたします。
同時に、次回の研究会での発表者を募集しております。
第79回第２言語習得研究会（関東）の日程；
次回は2011年10月15日（土）です。
午後1時半(発表者3名の場合)、または2時(発表者2名の場合)からお茶の水女子大学にて予定しております。
詳細につきましては、後日改めてご案内申し上げます。
発表者募集；
第二言語としての日本語、英語などの習得研究及びその関連領域であれば発表が可能です。
発表は質疑応答を含め、45分程度です。
各大学でご活躍の諸先生方、大学院生などの貴重なコメントが受けられます。
発表は、会員・非会員を問いません。
但し、発表希望多数の場合は、会員を優先させていただきます。
発表をご希望の方は下記の項目を記載したものをE-mailで事務局宛にお送りください(9月15日締切)。
こちらから折り返しご連絡いたします。
(1）発表題目（簡単な内容説明400字以内を添える）
(2）氏名
(3）所属（大学、日本語学校、研究所名など）
(4）職名（非常勤講師、大学院生など）
(5）連絡先（E-mail、電話番号、ありましたらFAX番号）
ご応募お待ちしております。
e-mail: sla.kanto.ocha[at]gmail.com
スパムメール防止のため、[at]を＠に変えて返信してください。
第７８回第二言語習得研究会（関東）のプログラムのご案内
会員の皆様
次回第７８回第二言語習得研究会のプログラムをご案内いたします。
………………………………
◆日時； ２０１１年６月１８日（土）午後２時からを予定しております(開場は１時３０分となります）。
◆場所; お茶の水女子大学文教２号館３０２教室
＊大学まで；http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg 土曜のため、正門（東門）しか開いていません。正門は春日通り沿いですので、最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
＊学内マップ；http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html 正門（東門）から入って一番遠い１１番の建物です。
◆研究会参加について：参加への事前予約等はございません。当日、今年度の初回の会員様には、受付にて年会費(2000円)をお納めいただきますようお願いいたします。
非会員の方も同様にお納めいただき、入会していただきますようお願いいたします。
◆研究発表
１．「第二言語としての日本語の接続助詞「ケド」の習得について
～KYコーパス分析を中心に～」 【2：00～2:40】
横田敦子（ヨコタ アツコ）お茶の水女子大学大学院生
【要旨】
本研究は、第二言語習得過程においていかに語用論的な言語能力を身につけるかという問いの一端を明らかにすることを目指し、日本語の接続助詞ケドのもつ談話における機能に着目した研究である。学習者がケドを逆接・対比のコントラストが明確なものと理解している一方で、母語話者の発話においては、必ずしもそのような特徴をもったケドの使用になるとは限らず、発話におけるケドの機能に対する認識や使用の仕方に隔たりがある。そこで、「学習者は、どの程度においてケドを用いた言語処理や発話行為におけるケド機能への認識を日本語母語話者（JNS）のそれに近づけられるか」を本稿の研究テーマとし、逆接の意味が漂白された「中断節」と逆接の意味を含む「接続助詞（弱い対比・強い対比）」についてそれぞれ調べた。その結果、「中断節」の機能の理解やその使用の拡がりには学習者に共通した発達段階がみられたものの、JNSの使用に近づく過程や接近の度合いには、学習者の母語による差異がみられ、学習段階が進むにつれ、より日本語母語話者の使用に接近すると量的にいえるのは韓国語母語話者（KNS）のみであった。更に「接続助詞」の使用において量的にJNSと同傾向を示した学習習熟度の高いKNSについて、主節との距離が離れたケド節の使用はみられなかったことから、互いの想定といった言語化されないものの間に矛盾対立関係を認める「弱い対比」のケドの機能を理解することや、その使用をJNSに近づけることは学習者にとって難しいものであることがみてとれた。
＜休憩＞
■講演
「第二言語環境における語用論的能力の習得」【3:00～4:00】
清水崇文（シミズ タカフミ） 上智大学 国際教養学部・大学院外国語学研究科
【要旨】
語用論的能力の習得には文脈に関する情報を伴ったインプットが必要であるため、教室外でこうしたインプットに晒される機会が多い第二言語環境の方が、そうした機会に乏しい外国語環境よりも有利だと言われている。そのため、語用論的能力は留学さえすれば身につくと安易に考えられがちだが、学習者は留学中に皆同じように語用論的能力を発達させるわけではない。
本発表では、学習環境の影響に関するこれまでの研究成果に基づいて、語用論的能力の習得と学習環境に関する冒頭の仮説（第二言語環境の優位性）を検証するとともに、第二言語環境での語用論的能力の習得に影響を及ぼす様々な要因を整理し、なぜ留学が語用論的能力の習得にとって「万能薬」ではないのかを考えてみたい。
ご来場お待ちしております。
次回第７８回第二言語習得研究会のプログラムをご案内いたします。
………………………………
◆日時； ２０１１年６月１８日（土）午後２時からを予定しております(開場は１時３０分となります）。
◆場所; お茶の水女子大学文教２号館３０２教室
＊大学まで；http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg 土曜のため、正門（東門）しか開いていません。正門は春日通り沿いですので、最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
＊学内マップ；http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html 正門（東門）から入って一番遠い１１番の建物です。
◆研究会参加について：参加への事前予約等はございません。当日、今年度の初回の会員様には、受付にて年会費(2000円)をお納めいただきますようお願いいたします。
非会員の方も同様にお納めいただき、入会していただきますようお願いいたします。
◆研究発表
１．「第二言語としての日本語の接続助詞「ケド」の習得について
～KYコーパス分析を中心に～」 【2：00～2:40】
横田敦子（ヨコタ アツコ）お茶の水女子大学大学院生
【要旨】
本研究は、第二言語習得過程においていかに語用論的な言語能力を身につけるかという問いの一端を明らかにすることを目指し、日本語の接続助詞ケドのもつ談話における機能に着目した研究である。学習者がケドを逆接・対比のコントラストが明確なものと理解している一方で、母語話者の発話においては、必ずしもそのような特徴をもったケドの使用になるとは限らず、発話におけるケドの機能に対する認識や使用の仕方に隔たりがある。そこで、「学習者は、どの程度においてケドを用いた言語処理や発話行為におけるケド機能への認識を日本語母語話者（JNS）のそれに近づけられるか」を本稿の研究テーマとし、逆接の意味が漂白された「中断節」と逆接の意味を含む「接続助詞（弱い対比・強い対比）」についてそれぞれ調べた。その結果、「中断節」の機能の理解やその使用の拡がりには学習者に共通した発達段階がみられたものの、JNSの使用に近づく過程や接近の度合いには、学習者の母語による差異がみられ、学習段階が進むにつれ、より日本語母語話者の使用に接近すると量的にいえるのは韓国語母語話者（KNS）のみであった。更に「接続助詞」の使用において量的にJNSと同傾向を示した学習習熟度の高いKNSについて、主節との距離が離れたケド節の使用はみられなかったことから、互いの想定といった言語化されないものの間に矛盾対立関係を認める「弱い対比」のケドの機能を理解することや、その使用をJNSに近づけることは学習者にとって難しいものであることがみてとれた。
＜休憩＞
■講演
「第二言語環境における語用論的能力の習得」【3:00～4:00】
清水崇文（シミズ タカフミ） 上智大学 国際教養学部・大学院外国語学研究科
【要旨】
語用論的能力の習得には文脈に関する情報を伴ったインプットが必要であるため、教室外でこうしたインプットに晒される機会が多い第二言語環境の方が、そうした機会に乏しい外国語環境よりも有利だと言われている。そのため、語用論的能力は留学さえすれば身につくと安易に考えられがちだが、学習者は留学中に皆同じように語用論的能力を発達させるわけではない。
本発表では、学習環境の影響に関するこれまでの研究成果に基づいて、語用論的能力の習得と学習環境に関する冒頭の仮説（第二言語環境の優位性）を検証するとともに、第二言語環境での語用論的能力の習得に影響を及ぼす様々な要因を整理し、なぜ留学が語用論的能力の習得にとって「万能薬」ではないのかを考えてみたい。
ご来場お待ちしております。
第７８回第２言語習得研究会（関東）の発表者募集
みなさま
次回（第７８回）の第２言語習得研究会（関東）の日程をお知らせいたします。同時に、次回の研究会での発表者を募集しております。
第７８回第２言語習得研究会（関東）の日程；
次回は２０１１年６月１８日（土）です。
午後１時半(発表者3名の場合)、または２時(発表者2名の場合)からお茶の水女子大学にて予定しております。
詳細につきましては、後日改めてご案内申し上げます。
発表者募集；
発表は、会員・非会員を問いません。
但し、発表希望多数の場合は、会員を優先させていただきます。
発表をご希望の方は下記の項目を記載したものをE-mailで事務局宛にお送りください(５月３１日締切)。
こちらから折り返しご連絡いたします。
(1）発表題目（簡単な内容説明400字以内を添える）
(2）氏名
(3）所属（大学、日本語学校、研究所名など）
(4）職名（非常勤講師、大学院生など）
(5）連絡先（E-mail、電話番号、ありましたらFAX番号）
ご応募、お待ちしております。
次回（第７８回）の第２言語習得研究会（関東）の日程をお知らせいたします。同時に、次回の研究会での発表者を募集しております。
第７８回第２言語習得研究会（関東）の日程；
次回は２０１１年６月１８日（土）です。
午後１時半(発表者3名の場合)、または２時(発表者2名の場合)からお茶の水女子大学にて予定しております。
詳細につきましては、後日改めてご案内申し上げます。
発表者募集；
発表は、会員・非会員を問いません。
但し、発表希望多数の場合は、会員を優先させていただきます。
発表をご希望の方は下記の項目を記載したものをE-mailで事務局宛にお送りください(５月３１日締切)。
こちらから折り返しご連絡いたします。
(1）発表題目（簡単な内容説明400字以内を添える）
(2）氏名
(3）所属（大学、日本語学校、研究所名など）
(4）職名（非常勤講師、大学院生など）
(5）連絡先（E-mail、電話番号、ありましたらFAX番号）
ご応募、お待ちしております。
第７回SLA読書会のお知らせ
皆さま
ご連絡が遅くなりましたが、SLA読書会を、
以下の予定で開催したいと思います。
なお、私自身が急に、午前中に仕事が入ってしまったため、
今回は開始時間を２時からにさせてください。
会場＆ハンドアウト準備の都合上、参加される方は、
大関まで（hoozeki@reitaku-u.ac.jp）
メールでご連絡いただけると助かります。
よろしくお願いいたします。
日時：５月28日（土）14:00～
場所：お茶の水女子大学
文教育学部1号館1階、多目的室（グローバル教育センター左となり）
http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html
（地図４の建物です）
大学へのアクセスマップ
http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg
土曜日は、正門（東門）しか開いていませんので、
最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
有楽町線の護国寺から近い門は開いていませんので、
ご注意ください。
（護国寺駅から正門まで歩くのは、結構遠いです）
Nick Ellisをというリクエストが数人の方からありましたので、
次の論文を読みたいと思っています。
Ellis, N. C. (2006) Cognitive perspectives on second language
acquisition: The associative-cognitive CREED. AILA Review, 19, 100-121.
Doughty & LongのHandbook of SLAに載っている論文（Ellis 2003）が、
かなり詳しくて、とても勉強になると思うのですが、
１回の読書会で扱うにはかなり長いので、
Handbookの論文の簡略バージョンのようなEllis 2006のほうにしました。
論文はNick Ellisのホームページからダウンロードできます。
↓
http://web.mac.com/ncellis/Nick_Ellis/Publications.html
2005-2006年の上から２つ目です。
色が変わっていませんが、論文のタイトルをクリックすると
ダウンロードできます。
ちなみに、「長すぎるので」と上に書いた論文は
Ellis, N. C. (2003). Constructions, chunking, and connectionism: The
emergence of second language structure. In C. Doughty & M. H. Long
(Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 33-68). Oxford:
Blackwell.で、
これも同じページから、ダウンロードできます。
では、ご参加お待ちしております。
＊なお、電力不足が予想されている今夏ですが、
次々回（７月）は、できるのかどうか、
今のところ、どうしたらいいのだろうか…という様子見状態です。
できるとしたら、暑くならない７月１週目しかないかと思っています。
その次の９月は、涼しくなる最終週末あたりなら開催できるのではと
考えています。
--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*
大関 浩美 Hiromi Ozeki
麗澤大学外国語学部外国語学科 日本語・日本文化専攻
麗澤大学大学院言語教育研究科 日本語教育学専攻
E-mail hoozeki@reitaku-u.ac.jp
TEL 04-7173-3083
ご連絡が遅くなりましたが、SLA読書会を、
以下の予定で開催したいと思います。
なお、私自身が急に、午前中に仕事が入ってしまったため、
今回は開始時間を２時からにさせてください。
会場＆ハンドアウト準備の都合上、参加される方は、
大関まで（hoozeki@reitaku-u.ac.jp）
メールでご連絡いただけると助かります。
よろしくお願いいたします。
日時：５月28日（土）14:00～
場所：お茶の水女子大学
文教育学部1号館1階、多目的室（グローバル教育センター左となり）
http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html
（地図４の建物です）
大学へのアクセスマップ
http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg
土曜日は、正門（東門）しか開いていませんので、
最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
有楽町線の護国寺から近い門は開いていませんので、
ご注意ください。
（護国寺駅から正門まで歩くのは、結構遠いです）
Nick Ellisをというリクエストが数人の方からありましたので、
次の論文を読みたいと思っています。
Ellis, N. C. (2006) Cognitive perspectives on second language
acquisition: The associative-cognitive CREED. AILA Review, 19, 100-121.
Doughty & LongのHandbook of SLAに載っている論文（Ellis 2003）が、
かなり詳しくて、とても勉強になると思うのですが、
１回の読書会で扱うにはかなり長いので、
Handbookの論文の簡略バージョンのようなEllis 2006のほうにしました。
論文はNick Ellisのホームページからダウンロードできます。
↓
http://web.mac.com/ncellis/Nick_Ellis/Publications.html
2005-2006年の上から２つ目です。
色が変わっていませんが、論文のタイトルをクリックすると
ダウンロードできます。
ちなみに、「長すぎるので」と上に書いた論文は
Ellis, N. C. (2003). Constructions, chunking, and connectionism: The
emergence of second language structure. In C. Doughty & M. H. Long
(Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 33-68). Oxford:
Blackwell.で、
これも同じページから、ダウンロードできます。
では、ご参加お待ちしております。
＊なお、電力不足が予想されている今夏ですが、
次々回（７月）は、できるのかどうか、
今のところ、どうしたらいいのだろうか…という様子見状態です。
できるとしたら、暑くならない７月１週目しかないかと思っています。
その次の９月は、涼しくなる最終週末あたりなら開催できるのではと
考えています。
--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*--*
大関 浩美 Hiromi Ozeki
麗澤大学外国語学部外国語学科 日本語・日本文化専攻
麗澤大学大学院言語教育研究科 日本語教育学専攻
E-mail hoozeki@reitaku-u.ac.jp
TEL 04-7173-3083
第７７回第二言語習得研究会（関東）のご案内
会員の皆様
次回第７７回第二言語習得研究会をご案内いたします。
………………………………
◆日時； ２０１１年４月２３日（土）午後１時３０分からを予定しております(開場は１時となります）。
◆場所; お茶の水女子大学文教２号館３０２教室
＊大学まで；http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg 土曜のため、正門（東門）しか開いていません。正門は春日通り沿いですので、最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
＊学内マップ；http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html 正門（東門）から入って一番遠い１１番の建物です。
◆研究会参加について：参加への事前予約等はございません。2011年度初回ですので、当日、受付にて年会費(2000円)をお納めいただきますようお願いいたします。
非会員の方も同様にお納めいただき、入会していただきますようお願いいたします。
◆研究発表
１．「韓国語を母語とする日本語学習者の補助動詞テクルの習得
―認知的難易度と母語の影響について―」 【1：30～2:10】
チョナレ(お茶の水女子大学大学院生)
【要旨】
本研究では、韓国の大学で日本語を学んでいる学習者を対象に質問紙調査を実施し、「認知的難易度」と「韓国語に対応するか否か」の要因が補助動詞テクルの各用法の習得にどのように作用しているのかを調査した。
その結果、(1)認知的難易度よりも韓国語に対応するかどうかがテクルの習得により強い影響を及ぼす、(2)韓国語に対応する用法は日本語習熟度が上がるにつれて習得されていくが、その際には認知的に易しいものの習得が早い、(3)韓国語に対応しない用法の中では、日本語と韓国語で概念が類似している用法の習得の方が容易である、(4)韓国語に対応せず類似の用法もないものは、日本語習熟度が上がっても習得が困難であることが明らかになった。
このように、韓国語を母語とし、JFL環境で日本語を学ぶ教室学習者の場合、テクルの習得には、「認知的難易度」より「母語との対応関係」が強く影響することが窺われ、今まで比較的軽視されてきた「母語の影響」により注目し、第二言語の教授の際にも今まで以上に考慮する必要があるということが示唆された。
２．「日本語における文理解時の格標識・語順手がかり使用
ーモンゴル語・中国語モノリンガル日本語学習者を対象にー」 【2:10～2:50】
白春花（はく しゅんか）東京大学総合文化研究科大学院生
【要旨】
本研究は、類型論の視点から、文理解の手がかり使用におけるモノリンガルの学習者の相違を明確にすることを目的とし、モノリンガルの文理解時の格助詞手がかり及び語順手がかり使用を調べた。研究課題は母語が日本語と類型論的に同じ言語のモノリンガルと、類型論的に異なる言語のモノリンガルでは、日本語の文理解において用いる手がかりが異なるかである。14人のモンゴル語日本語学習者（以下MJ）、15人の中国語日本語学習者（以下CJ）を対象に、一つの動詞、二つの名詞からなる単文をSuperLabによる視覚提示を行い、分散分析をかけた結果は以下のようである。
MJはおもに格助詞に頼っていることが分かった。つまり、類型論的に近い、かつ、母語において強い手がかりが目標言語においても強い手がかりになる場合、その手がかりの転移が起こりやすいことが示唆された。そして、CJは格助詞、語順手がかり両方に頼っていることが確認された。これは、学習者は目標言語に有効な手がかりを目標言語のインプットから、その言語に有効な手がかりを自分の心内で創り上げていることを示唆している。
＜休憩＞
■講演
「良い研究・良い研究発表をするために」【3:00～4:00】
大関 浩美（オオゼキ ヒロミ） 麗澤大学
【要旨】
良い研究発表をするには、まず研究そのものがよくなければならないことはもちろんだが、その上で、その研究の大事な点をしっかりと伝える研究発表にしなければならない。自分の研究について、その研究がなぜ必要なのか、その結果のどこが面白いのか、なぜ重要なのか、これらがきちんと伝わる研究発表にするにはどうしたらいいのだろうか。「良い習得研究」とはどんな研究かということとあわせて考えたい。
ご来場、お待ちしております。
次回第７７回第二言語習得研究会をご案内いたします。
………………………………
◆日時； ２０１１年４月２３日（土）午後１時３０分からを予定しております(開場は１時となります）。
◆場所; お茶の水女子大学文教２号館３０２教室
＊大学まで；http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg 土曜のため、正門（東門）しか開いていません。正門は春日通り沿いですので、最寄り駅は丸の内線の茗荷谷駅になります。
＊学内マップ；http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html 正門（東門）から入って一番遠い１１番の建物です。
◆研究会参加について：参加への事前予約等はございません。2011年度初回ですので、当日、受付にて年会費(2000円)をお納めいただきますようお願いいたします。
非会員の方も同様にお納めいただき、入会していただきますようお願いいたします。
◆研究発表
１．「韓国語を母語とする日本語学習者の補助動詞テクルの習得
―認知的難易度と母語の影響について―」 【1：30～2:10】
チョナレ(お茶の水女子大学大学院生)
【要旨】
本研究では、韓国の大学で日本語を学んでいる学習者を対象に質問紙調査を実施し、「認知的難易度」と「韓国語に対応するか否か」の要因が補助動詞テクルの各用法の習得にどのように作用しているのかを調査した。
その結果、(1)認知的難易度よりも韓国語に対応するかどうかがテクルの習得により強い影響を及ぼす、(2)韓国語に対応する用法は日本語習熟度が上がるにつれて習得されていくが、その際には認知的に易しいものの習得が早い、(3)韓国語に対応しない用法の中では、日本語と韓国語で概念が類似している用法の習得の方が容易である、(4)韓国語に対応せず類似の用法もないものは、日本語習熟度が上がっても習得が困難であることが明らかになった。
このように、韓国語を母語とし、JFL環境で日本語を学ぶ教室学習者の場合、テクルの習得には、「認知的難易度」より「母語との対応関係」が強く影響することが窺われ、今まで比較的軽視されてきた「母語の影響」により注目し、第二言語の教授の際にも今まで以上に考慮する必要があるということが示唆された。
２．「日本語における文理解時の格標識・語順手がかり使用
ーモンゴル語・中国語モノリンガル日本語学習者を対象にー」 【2:10～2:50】
白春花（はく しゅんか）東京大学総合文化研究科大学院生
【要旨】
本研究は、類型論の視点から、文理解の手がかり使用におけるモノリンガルの学習者の相違を明確にすることを目的とし、モノリンガルの文理解時の格助詞手がかり及び語順手がかり使用を調べた。研究課題は母語が日本語と類型論的に同じ言語のモノリンガルと、類型論的に異なる言語のモノリンガルでは、日本語の文理解において用いる手がかりが異なるかである。14人のモンゴル語日本語学習者（以下MJ）、15人の中国語日本語学習者（以下CJ）を対象に、一つの動詞、二つの名詞からなる単文をSuperLabによる視覚提示を行い、分散分析をかけた結果は以下のようである。
MJはおもに格助詞に頼っていることが分かった。つまり、類型論的に近い、かつ、母語において強い手がかりが目標言語においても強い手がかりになる場合、その手がかりの転移が起こりやすいことが示唆された。そして、CJは格助詞、語順手がかり両方に頼っていることが確認された。これは、学習者は目標言語に有効な手がかりを目標言語のインプットから、その言語に有効な手がかりを自分の心内で創り上げていることを示唆している。
＜休憩＞
■講演
「良い研究・良い研究発表をするために」【3:00～4:00】
大関 浩美（オオゼキ ヒロミ） 麗澤大学
【要旨】
良い研究発表をするには、まず研究そのものがよくなければならないことはもちろんだが、その上で、その研究の大事な点をしっかりと伝える研究発表にしなければならない。自分の研究について、その研究がなぜ必要なのか、その結果のどこが面白いのか、なぜ重要なのか、これらがきちんと伝わる研究発表にするにはどうしたらいいのだろうか。「良い習得研究」とはどんな研究かということとあわせて考えたい。
ご来場、お待ちしております。
第6回SLA読書会のご案内
皆さま
第二言語習得研究会（関東）からのお知らせです。
毎回お知らせしている読書会ですが、
諸事情により、計画＆ご連絡が直前になってしまい、
申し訳ありません。
３月は以下のように行なう予定です。
★これまでと会場が変わりますので、ご注意ください。
会場＆ハンドアウト準備の都合上、参加される方は、
メールでご連絡いただけると助かります。
論文が入手しにくい場合も、合わせてご連絡ください。
よろしくお願いいたします。
日時：３月８日（火）13:00～
場所：文教育学部1号館1階、多目的室（グローバル教育センター左となり）
http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html
（地図４の建物です）
南門のすぐそばです。平日は南門が開いているので、
そちらから来ると、すぐにわかると思います。
大学へのアクセスマップ
http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg
読む論文は、次の論文です。
Gass, S. & Alvarez Torres, M.J. (2005)
Attention when?: An investigation of the ordering effect of input and interaction.
Studies in Second Language Acquisition, 27, 1–31.
前回、せっかくフィードバックの論文を読みましたので、今回はそれに繋がるト ピックとして、インプット、インターアクション、attention、の役割を考える 論文にしました。
「インプット群」「インターアクション群」「インプット→インターアクション 群」「インターアクション→インプット群」という４つの異なるtreatmentを比べ た研究です。
このメールの一番下に、abstractを貼り付けておきます。
では、ご参加をお待ちしております。
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大関 浩美 Hiromi Ozeki
麗澤大学外国語学部外国語学科 日本語・日本文化専攻
麗澤大学大学院言語教育研究科 日本語教育学専攻
〒277-8686 千葉県柏市光ｹ丘2-1-1
E-mail hoozeki@reitaku-u.ac.jp
TEL 04-7173-3083
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
（論文の要旨）
This paper investigates the effects of input and interaction as separate
entities and in combination. We further investigate these effects
as a function of different language areas. One hundred two learners
of L2 Spanish were provided with input on (a) Spanish gender agreement
(noun + adjective), (b) estar + location, and (c) seven vocabulary
items. There were four conditions: (a) material focused solely on
input, (b) material focused solely on interaction, (c) input-focused
material followed by interaction, and (d) interaction-focused material
followed by input. A control group completed a pretest and posttest.
In general, greatest improvement from pretest to posttest for all conditions
was noted for vocabulary. Learners exposed to input and interaction
in combination showed greater improvement than those in
conditions with only input or only interaction. In the two grammatical
areas (gender agreement and estar + location), learners who received
interaction followed by input showed greatest improvement. We consider
issues such as complexity and abstractness to account for the
findings of differential effects on language areas.
第二言語習得研究会（関東）からのお知らせです。
毎回お知らせしている読書会ですが、
諸事情により、計画＆ご連絡が直前になってしまい、
申し訳ありません。
３月は以下のように行なう予定です。
★これまでと会場が変わりますので、ご注意ください。
会場＆ハンドアウト準備の都合上、参加される方は、
メールでご連絡いただけると助かります。
論文が入手しにくい場合も、合わせてご連絡ください。
よろしくお願いいたします。
日時：３月８日（火）13:00～
場所：文教育学部1号館1階、多目的室（グローバル教育センター左となり）
http://www.ocha.ac.jp/access/campusmap_l.html
（地図４の建物です）
南門のすぐそばです。平日は南門が開いているので、
そちらから来ると、すぐにわかると思います。
大学へのアクセスマップ
http://www.ocha.ac.jp/common/image/access_map2.jpg
読む論文は、次の論文です。
Gass, S. & Alvarez Torres, M.J. (2005)
Attention when?: An investigation of the ordering effect of input and interaction.
Studies in Second Language Acquisition, 27, 1–31.
前回、せっかくフィードバックの論文を読みましたので、今回はそれに繋がるト ピックとして、インプット、インターアクション、attention、の役割を考える 論文にしました。
「インプット群」「インターアクション群」「インプット→インターアクション 群」「インターアクション→インプット群」という４つの異なるtreatmentを比べ た研究です。
このメールの一番下に、abstractを貼り付けておきます。
では、ご参加をお待ちしております。
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大関 浩美 Hiromi Ozeki
麗澤大学外国語学部外国語学科 日本語・日本文化専攻
麗澤大学大学院言語教育研究科 日本語教育学専攻
〒277-8686 千葉県柏市光ｹ丘2-1-1
E-mail hoozeki@reitaku-u.ac.jp
TEL 04-7173-3083
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（論文の要旨）
This paper investigates the effects of input and interaction as separate
entities and in combination. We further investigate these effects
as a function of different language areas. One hundred two learners
of L2 Spanish were provided with input on (a) Spanish gender agreement
(noun + adjective), (b) estar + location, and (c) seven vocabulary
items. There were four conditions: (a) material focused solely on
input, (b) material focused solely on interaction, (c) input-focused
material followed by interaction, and (d) interaction-focused material
followed by input. A control group completed a pretest and posttest.
In general, greatest improvement from pretest to posttest for all conditions
was noted for vocabulary. Learners exposed to input and interaction
in combination showed greater improvement than those in
conditions with only input or only interaction. In the two grammatical
areas (gender agreement and estar + location), learners who received
interaction followed by input showed greatest improvement. We consider
issues such as complexity and abstractness to account for the
findings of differential effects on language areas.
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